OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije

Mehaničar poljoprivredne mehanizacije/ Mehaničarka poljoprivredne mehanizacije

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Mehaničar poljoprivredne mehanizacije/ Mehaničarka poljoprivredne mehanizacije

Razina kvalifikacije prema HKO-u

4.1

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

181 CSVET

Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)

4. ciklus

5. ciklus

61 CSVET

120 CSVET

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/246

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/308

Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Kvalifikacija na razini 1HKO

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Stečenih najmanje 181 CSVET bodova od čega je 139 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 42 bodova iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).

U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.

Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Mehaničar poljoprivredne mehanizacije usmjereno je na:

-           ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad

-          razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama

-           razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika .

Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i  razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.

Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Mehaničar poljoprivredne mehanizacije na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.1 u obrazovnom sektoru Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija imaju istu većinu sadržaja prvog razreda te određene sadržaje drugog i trećeg razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Mehaničar poljoprivredne mehanizacije imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u obrazovnom sektoru Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija.

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.

Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

Materijalni uvjeti:

-          standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)

-          specijalizirane učionice / praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

1.       razlikovati materijale u strojarstvu i njihova svojstva

2.       pripremiti mjesto rada za rad na siguran način uz provjeru sigurnosti radnog prostora

3.       pravilno rukovati standardnim i specijalnim alatima za popravak traktora i ostalih poljoprivrednih strojeva

4.       koristiti postupke ručne i strojne obrade te obrade deformacijom

5.       koristiti postupke spajanja elemenata nerastavljivim i rastavljivim vezama

6.       dijagnosticirati stanja traktora ili drugih poljoprivrednih strojeva, njihovih dijelova, sklopova i sustava

7.       rastaviti i sastaviti podsklopove i sklopove traktora i ostalih poljoprivrednih strojeva

8.       izvesti redovne radove na održavanju i popravku traktora i ostalih poljoprivrednih strojeva

9.       održavati i popravljati upravljački mehanizam, hidraulični, pneumatski i kočioni sustav, kotače i gume traktora i ostale poljoprivredne mehanizacije

10.   primijeniti dijagnostiku za popravak električnih i elektroničkih uređaja

11.   održavati električne i elektroničke dijelove i sklopove na traktorima i ostalim poljoprivrednim strojevima

12.   zamijeniti električne i elektroničke sklopove, te rasvjetu i signalizaciju na traktorima i ostalim poljoprivrednim strojevima

13.   postaviti i pripremiti mehanizaciju štala

14.   provesti završnu kontrolu obavljenih radova

15.   ispunjavati radni nalog tijekom i nakon servisa/popravka (potrebno vrijeme, nabava dijelova, opis izvedenih radova)

16.   nabaviti potrebne dijelova za redovni servis

17.   koristiti softverske alate za obradu teksta

18.   izraditi ponudu

19.   primjenjivati zaštitnu opremu i zaštitna sredstava

20.   prikupiti, razvrstati i zbrinuti štetni opasni otpad u skladu s propisima

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:

-          hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika

-          unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.

Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

-          provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

-          provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci

-          provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja

-          provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:

-          uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti

-          stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom

-          uspješnost ostvarenja ishoda učenja

-          utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja

-          redovitost pohađanja nastave

-          aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.

Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.

POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

131 CSVET

72,37 %

ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA[1]

NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA[2]

NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA

OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA

CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/

NASTAVNI PREDMET

NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST

Matematika u struci 1

Realni brojevi i potencije              

4

4

Trigonometrija

Osnove strojarstva

Uvod u tehničko crtanje

7

4

Tehnički materijali

Uvod u tehničku mehaniku

Uvod u tehnologije obrade materijala

Zaštita na radu

Zaštita na radu i zaštita od požara

1

4

Precizna mjerenja

Strojarska mjerenja

3

4

Tehnike mjerenja

Planiranje i priprema rada

Primjena zaštite na radu i zaštite od požara na radnom mjestu

2

4

Planiranje i priprema rada

Ručne obrade i obrade deformiranjem

Postupci ručne obrade

5

4

Obrade deformiranjem

Osnove informacijsko-komunikacijske tehnologije 4.1

Osnove računalnog sustava i interneta

4

4

Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama

Rastavljivi spojevi

Spajanje rastavljivim vezama

3

4

Oruđa za obradu tla

Rastavljivi spojevi

5

4

Oruđa za obradu tla

Održavanje i popravak oruđa za obradu tla

Strojevi, uređaji i sustavi za rad u poljoprivredi

Strojevi za gnojidbu

4

4

Strojevi i uređaji za sjetvu , sadnju i njegu usjeva

Strojevi i uređaji za aplikaciju pesticida

Sustavi za navodnjavanje

Strojevi i uređaji za ubiranje ratarskih kultura

Strojevi i uređaji za žetvu, berbu  i vađenje ratarskih i povrtlarskih kultura

6

Strojevi za spremanje sijena, slame, sjenaže i silaže

4

Strojevi, uređaji i alati za rezidbu i usitnjavanje biljnih ostataka,

Strojevi i oprema za berbu voća i grožđa

Matematika u struci 2

Linearna jednadžba

4

5

Linearna funkcija

Pravac i kružnica

Crtanje na računalu i elementi strojeva

Crtanje pomoću računala

5

5

Tolerancije i dosjedi, hrapavost površine

Osnove elemenata strojeva

Konstrukcija i načelo rada motora SUI i pomoćni sustavi

Sustavi paljenja

7

5

Konstrukcija motora SUI

Načelo rada četverotaktnog motora

Pomoćni sustavi kod motora SUI

Prijenosu snage na poljoprivrednim strojevima

Elementi za kružno gibanje, prijenos snage i pretvaranje gibanja,

5

5

Mjenjači i prijenosi

Radovi na motoru SUI

Radovi na motoru SUI

6

5

Radovi na poljoprivrednim strojevima

Radovi na poljoprivrednim strojevima

7

5

Održavanje i popravak strojeva i uređaja za rad u poljoprivredi

Održavanje i popravak strojeva za gnojidbu          

6

5

Održavanje i popravak strojeva za sjetvu, sadnju i njegu usjeva

Održavanje i popravak strojeva i uređaja za aplikaciju pesticida 

Mini projektni zadatak

Izrada timskog mikroprojekta

4

5

Matematika u struci 3

Geometrija ravnine

4

5

Geometrija prostora

Koordinatni sustav i vektori

Financijska pismenost

Zavarivanje

Zavarivanje

3

5

Poljoprivredni traktor

Elementi i uređaji za podmazivanje, protok i brtvljenje 4.1

5

5

Elektrotehnika i električni strojevi

Pneumatika i hidraulika

Poljoprivredni traktor

Stacionarni strojevi i strojevi na farmama

Regulacija i upravljanje 4.1

5

5

Uređaji i oprema u zaštićenim prostorima

Strojevi, uređaji i oprema na farmama (govedarskim, svinjogojskim i peradarskim)

Montaža i održavanje stacionarnih strojeva i uređaja u poljoprivredi

Održavanje i popravak poljoprivrednog traktora

Radovi na poljoprivrednom traktoru

6

5

Održavanje i popravak strojeva na farmama

Održavanje i popravak strojeva, uređaja i opreme na farmama

7

5

Održavanje i popravak strojeva za ubiranje ratarskih kultura

Održavanje i popravak strojeva i uređaja za žetvu, berbu i vađenje ratarskih i povrtlarskih kultura

6

5

Održavanje i popravak strojeva za  spremanje sijena, slame, sjenaže i silaže

Održavanje i popravak strojeva i opreme za berbu voća i grožđa

Projektni zadatak

Planiranje projekta

4

5

Izrada projekta

POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

13 CSVET

7,18 %

ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA

NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA

OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA[3]

CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/

NASTAVNI PREDMET

NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST

Ekologija

Odnosi između organizama, organizama i okoliša

2

4

Održavanje uravnoteženog stanja u prirodi

Održivi razvoj

Utjecaj čovjeka na prirodu i okoliš

2

4

Poduzetništvo

Poslovno komuniciranje u radnom okruženju

3

5

Poduzetništvo 4.1

Nove tehnologije u poljoprivredi

Precizna poljoprivreda

2

5

Obnovljivi izvori energije

Održavanje guma, korozija i zbrinjavanje otpada

Održavanje guma

2

5

Korozija metala i zbrinjavanje otpada

Politika i gospodarstvo

Odgovorni građani

2

5

NAZIV MODULA

MATEMATIKA U STRUCI 1

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Najmanje razina 6.sv ili 6.st HKO-a odgovarajućeg profila.

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

50 – 70 %

10 – 20 %

20 – 30 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je razviti temeljne matematičke vještine polaznika kroz izračunavanje vrijednosti jednostavnih izraza s realnim brojevima, izračunavanje potencija, preoblikovanje mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac, rješavanje jednostavnih linearnih jednadžbi i nejednadžbi, izračunavanje vrijednosti omjera i određivanje koeficijenta proporcionalnosti, izračunavanje postotnog iznosa, postotka i osnovne vrijednosti, te rješavanje jednostavnih sustava dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice. Kroz ovaj modul, polaznici će steći sposobnosti za manipulaciju s brojevima i razumijevanje matematičkih koncepta koji se koriste u svakodnevnim situacijama, kao i razviti logičko razmišljanje i analitičke vještine potrebne za rješavanje matematičkih problema.

Ključni pojmovi

izračunavanje vrijednosti jednostavnih izraza s realnim brojevima, izračunavanje potencije, preoblikovanje mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac, rješavanje jednostavnih linearnih jednadžbi i nejednadžbi, izračunavanje vrijednosti omjera i određivanje koeficijenta proporcionalnosti, izračunavanje postotnog iznosa, postotka i osnovne vrijednosti, rješavanje jednostavnih sustava dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

·         osr B.4. Domena: Ja i drugi

·         osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

• uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
• uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
• uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

·         zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

• pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

·         ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

• ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
• ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
• ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

• odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.

Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Realni brojevi i potencije, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima

Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema

Izračunati vrijednost potencije

Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno

Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac

Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.

Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.

Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.

Nastavne cjeline/teme

1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima

2. Potencije i računanje s potencijama

3. Znanstveni zapis realnog broja

4. Mjerne jedinice

Načini i primjer vrednovanja

Primjeri iz svakodnevnog života:

1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca  priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.

2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz  . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?

3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?

4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi  površine kupusom,  površine salatom i  površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?

5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?

6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.

    b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10^-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.

7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?

Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):

Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.

34.5 cm =.000345 km

Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.

Svrhovito koristiti džepno računalo.

Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.

Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom

1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:

- ponedjeljkom i srijedom ste  vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu

- utorkom ste  vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i  vremena na terenu

- četvrtkom i petkom ste  vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu,  vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.

a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?

b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30  €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni        18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?

2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.

a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?

b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?

c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?

Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.

Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. 

Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.

Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15 €/h, 18 €/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Trigonometrija, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Zapisati vrijednost sinusa, kosinusa i tangensa kao omjer duljina stranica u pravokutnom trokutu

Izračunati mjeru kuta pravokutnog trokuta iz zadanih vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa

Izračunati vrijednosti sinusa, kosinusa i tangensa džepnim računalom

Koristiti džepno računalo za izračun nepoznatog elementa pravokutnog trokuta (duljina stranice, mjera kuta)

Izračunati duljinu stranice trokuta primjenom poučka o kosinusu

Odabrati poučak prema zadanim podatcima te izračunati nepoznati element trokuta (duljina stranice, mjera kuta) na temelju tri zadane veličine

Izračunati opseg i površinu pravokutnog trokuta ako je zadana jedna stranica i jedan kut

Izračunati opseg i površinu trokuta ako su zadane dvije stranice i kut između njih

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju trigonometriju. Predlaže se rad u parovima. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima (duljinama stranica, mjerama kutova), otkrivaju pravila i poučke, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.

Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna i na stvarne probleme primjenjiva znanja iz trigonometrije.

Preporuke za ostvarenje SIU:

Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.

Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju trigonometriju.

Primjeri iz struke i svakodnevnog života: 

1. Što na prometnom znaku opasnosti (trokut s crvenim okvirom) znači 12%?

Koliki je nagib ceste ako se nakon 400 m kretanja po kosini prevali visinska razlika od 25 m?

2. S udaljenosti od 30 m vrh zgrade vidi se pod kutom mjere 23° 15'. Kolika je visina zgrade?

3. Minimalni nagib krova za Kontinental Plus crijep (uz sekundarni krov s visokoparapropusnom folijom) je 22°. Kolika je minimalna visina krova (na dvije vode) ako je širina kuće 11.5 metara?

Istražite koliko je crijepa potrebno kupiti za pokrov kuće tlocrta 11.5 m x 11.5 m uzevši u obzir napust greda izvan tlocrta prema tehničkim zahtjevima gradnje krova.

4. Ljestve na vatrogasnome vozilu duge su 14 metara, a njihovo se podnožje nalazi na vozilu na visini 1.5 metara od tla. Ako je maksimalni nagib ljestvi prema horizontalnoj ravnini 48˚, do koje maksimalne visine one dosežu?

5. Motorni čamac je isplovio iz luke, vozio ravno pa nakon prijeđenih 2.4 nautičkih milja promijenio smjer kretanja za 53° i nastavio ploviti ravno još 3.5 milja dok nije stao i spustio sidro. Koliko je mjesto na kojem se usidrio udaljeno od luke? Rezultat iskažite i u nautičkim miljama i u kilometrima.

6. Slika prikazuje oblik zemljišta i neke njegove mjere (duljine su prikazane u metrima).

a) Kolika je udaljenost krajnjih točaka zemljišta A i C?

b) Kolika je površina zemljišta sa slike?

c) Vlasnik želi ograditi ovo zemljište električnom ogradom protiv divljači. Cijena električne žice je 0.04 € po metru ograde, a uređaj s napajanjem stoji 165 €. Koliko stoji ograđivanje toga zemljišta uključujući žicu i jedno napajanje?

Nastavne cjeline/teme

1. Trigonometrijski omjeri u pravokutnom trokutu

2. Korištenje džepnog računala

3. Poučak o sinusima

4. Poučak o kosinusu

Načini i primjer vrednovanja

Primjer vrednovanja naučenoga projektnim zadatkom

Učenici rade samostalno ili u paru (ovisno o interesima i sklonostima u razrednoj skupini). Svaki učenik, odnosno par odabire jedan autentičan problem iz svoje okoline (struke, života). Zadatak za učenike glasi:

a) Odaberite autentičan problem iz svoje okoline (struke, života).

b) Razmislite o strategiji rješavanja problema (kako primijeniti trigonometriju).

c) Skicirajte situaciju (i fotografirajte je).

d) Izvršite potrebna mjerenja.

e) Procijenite rezultat.

f) Izračunajte traženo pa usporedite s vašom procjenom.

g) Opišite postupak rješavanja problema (rad prikažite u pisanom obliku).

h) Pripremite izlaganje, odnosno prezentaciju za ostale učenike.

Za mjerenje se mogu služiti metrom ili uređajima iz svoje struke ili aplikacijama za mobitele (Kutomjer, Visinomjer). 

Vrednovanje se provodi primjenom rubrike za vrednovanje.

Za prolaznu ocjenu potrebno je barem 5 bodova.

Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. 

Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).

Učenike s teškoćama grupirati u parove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Ili učenike s teškoćama grupirati zajedno pa im nastavnik pomaže u odabiru problema, dodatno pojašnjava korake projektnog zadatka te ih tako vodi do rješenja, ali ih potiče da izlaganje ostalim učenicima pripreme i odrade samostalno.

Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenije likove i s višestrukom primjenom trigonometrijskih omjera i poučaka za rješavanje kosokutnog trokuta.

NAZIV MODULA

OSNOVE STROJARSTVA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/308

Obujam modula (CSVET)

7 CSVET

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

30 – 50 %

40 – 50 %

10 – 20 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj ovog modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za izradu skica jednostavnih strojarskih dijelova, jednostavnih radioničkih crteža i čitanje radioničkih crteža. Učenici će pravilno koristiti tehničke materijale, različitih vrsta i svojstava, njihovu upotrebljivost i kompatibilnost, primjenjivati znanja osnova statike (rešetkasti nosači) i čvrstoće, identificirati kritične točke konstrukcije, mogućnost savijanja ili oštećenja konstrukcije, pravilan odabir ručne obrade, obrade deformacijom te odabir alata za ručnu obradu.

Ključni pojmovi

radionički crtež, vrste i svojstva tehničkih materijala, sile u ravnini, težište tijela, naprezanja, ručne obrade, rezni alati, obrade deformacijom

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

·         osr B.4. Domena: Ja i drugi

·         osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

• uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
• uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
• uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

·         zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

• pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

·         ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

• ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
• ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
• ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

• odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i regionalnim centrima kompetencija. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta.

Učenici izrađuju skice jednostavnih strojarskih dijelova, odabiru materijal prema zahtjevu tehničkog crteža, određuju težište, odabiru odgovarajuću obradu materijala prema zahtjevima tehničke dokumentacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

SIU Uvod u tehničko crtanje

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8912

SIU Tehnički materijali

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8914

SIU Uvod u tehničku mehaniku

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8913

SIU Uvod u tehnologije obrade materijala

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8915

Školska specijalizirana učionica/praktikum.

Modeli i uzorci iz prakse različitih strojnih dijelova

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Uvod u tehničko crtanje, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti standarde na tehničkom crtežu (vrste tehničkih crteža, vrste crta, kotiranje, mjerila, formati papira)

Koristiti standarde tehničkog crtanja pri pripremi i izradi jednostavnog tehničkog crteža

Objasniti  tolerancije oblika i položaja, dosjede i  znakove obrade

Razlikovati tolerancije oblika i položaja, dosjede i znakove obrade na radioničkom crtežu strojnog dijela

Čitati radionički crtež

Protumačiti sadržaj sastavnice,  kote, zahtjeve za točnost mjera (tolerancije) i kvalitetu obrade.

Prikazati lik i tijelo u ravninama projekcije: tlocrt, nacrt i bokocrt

Izraditi prikaz strojnog dijela u ravninama projekcije: tlocrt, nacrt i bokocrt

Predočiti predmet u prostoru na osnovi pravokutnih projekcija u ravnini

Nacrtati strojni dio u prostoru na osnovu pravokutnih projekcija

Nacrtati presjek jednostavnog predmeta

Dimenzionirati presjek jednostavnog predmeta

Protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja

Nacrtati izometriju  jednostavnog predmeta

Nacrtati jednostavni radionički crtež

Nacrtati radionički crtež strojnog dijela

Izraditi skice jednostavnih strojnih dijelova

Skicirati strojne dijelove s izmjerama

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je sastavljen je od vježbi  prilikom kojih se koristi i demonstracija, Učenici se kroz rješavanje problemskih zadataka upoznavaju s novim sadržajima. Problemski zadaci temeljeni  su na realnim situacijama  s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada. 

Učenici rješavaju problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje.  

Nakon svakog obavljenog zadatka učenik dobije povratnu informaciju o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjeđenja istog.

Nastavne cjeline/teme

1. Norme u tehničkom crtanju 

2. Tolerancije i dosjedi

3. Prostorno predočavanje

4. Pravokutne projekcije

5. Presjeci i pojednostavljeni prikazi

6. Skiciranje

7. Izrada radioničkog crteža Prva pomoć

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Na osnovu pripremljenog modela iz svijeta rada skicirati i izraditi radionički crtež modela u zadanom mjerilu (europski način projiciranja).

Nacrtati:

●        tlocrt

●        nacrt

●        bokocrt

●        izometriju

●        kotirati projekcije

●        popuniti zaglavlje

Primjer vrednovanja naučenog postignuća ishoda učenja provodi nastavnik prema elementima i kriterijima 

Primjer vrednovanja kao učenje (samovrednovanje):

Učenici sami procjenjuju svoje zalaganje, mogućnosti i uspješnost u izradi zadataka, a nastavnik dobiva povratnu informaciju jesu li zadani zadaci primjereni, bi li trebao još dodatnih zadataka zadavati za vježbu za domaću zadaću kako bi učenici bili još uspješniji i bolje shvatili prostorno predočavanje i crtanje pravokutnih projekcija te pravilno kotirali i nacrtali projekcije, koliko su se učenici trudili i jesu li zadovoljni svojim uradcima.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja podjednako zastupljen vođeni proces učenja i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici prvo vode kroz proces učenja a zatim rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka (dodatne upute za korištenje pribora i crtanje). Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

●        učenik postavlja pravilan raspored projekcija na papiru prilikom skiciranja uz upute

●        učenik je pravilno kotirao radioničke crteže uz podršku nastavnika

●        učenik je pravilno izradio radionički crtež predmeta pomoću pribora uz podršku nastavnika

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji   zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Sadržaji za darovite učenike:

Darovitim učenicima kojima je potrebno manje vremena za rješavanje zadataka i koji su točno nacrtali sve pravokutne projekcije zadati da na osnovu dvije pravokutne projekcije nacrtaju treću te predmet u izometriji i kosoj projekciji.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Tehnički materijali, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Nabrojati vrste i svojstva tehničkih materijala

Grupirati tehničke materijale na metale, nemetale, sinterirane materijale, kompozite i pjene prema mehaničkim, tehnološkim, fizikalnim i kemijskim svojstvima materijala

Razlikovati strukture metala i slitina

Povezati strukturu metala i slitina sa njihovom primjenom

Opisati utjecaj strukture na svojstva tehničkih materijala

Objasniti utjecaj strukture na mehanička svojstva materijala strojnog dijela

Objasniti primjenu željeza i čelika

Opisati dobivanje čelika i čeličnih ljevova i njihovu primjenu prema vodećim karakteristikama

Nabrojati vrste i primjenu obojenih metala

Razlikovati obojene materijale prema njihovoj podjeli na teške, lake i plemenite te njihovoj namjeni

Nabrojati svojstva i vrste ostalih tehničkih materijala (polimera, keramike, kompozita, pjena) te njihovu primjenu)

Povezati svojstva i vrstu ostalih materijala sa njihovom primjenom

Koristiti kataloge materijala i profila

Odabrati materijal iz kataloga prema zahtjevima na radioničkom crtežu

Razlikovati standardne oznake tehničkih materijala (HRN, ISO, EN)

Koristiti standardne oznake tehničkih materijala na radioničkom crtežu strojnog dijela

Nabrojati postupke ispitivanja tehnoloških i mehaničkih svojstava materijala

Opisati postupke ispitivanja tehnoloških i mehaničkih svojstava materijala

Protumačiti proces nastanka korozije i navesti postupke zaštite od korozije.

Primijeniti postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem  upoznati osnovne materijale, njihovu primjenu u praksi, postupke ispitivanja tehnoloških i mehaničkih svojstava te prepoznati korozijske procese i postupke zaštite od korozije.

Nakon odrađenih zadataka i vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadatka ili vježbe.

Nastavne cjeline/teme

1. Podjela tehničkih materijala

2. Svojstva tehničkih materijala

3. Čelici i čelični ljevovi

4. Obojeni metali

5. Normizacijsko označavanje čelika i obojenih metala

6. Postupci ispitivanja svojstava materijala (mehaničkih i tehnoloških)

7. Nemetali (polimerni i ostali materijali)

8. Korozija i zaštita od korozije

Načini i primjer vrednovanja

Primjer vrednovanja postignuća cijelog skupa ishoda učenja:

Problemski zadatak:

Gdje me ugraditi?

Učenik je član radne skupine koja ima zadatak analizirati modele strojnih dijelova od različitih materijala, objasniti primjenu, pronaći  oznaku materijala, definirati metode ispitivanja obzirom na primjenu strojnog dijela, prepoznati je li materijal podložan koroziji i kako ga zaštiti. 

Uputa : Nastavnik priprema različite modele strojnih dijelova ili dijelove metalne konstrukcije od različitih materijala iz prakse i učenike dijeli u timove. Svaki tim izabire model po želji, ako se ne mogu dogovoriti, raspodjelu radi nastavnik. Učenici dobivaju zadatak da prouče na internetu vrstu materijala koji su dobili, pronađu primjenu, način označavanja. Učenici trebaju odabrati jedan proizvod koji je napravljen od prepoznatog materijala, obzirom na namjenu proizvoda preporučiti metode ispitivanja, ako je proizvod podložan koroziji, preporučiti način zaštite. Zadatak će prezentirati u PowerPointu.

Vrednovanje kao učenje:

Samovrednovanje rada u paru/timu:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove ili rade u paru,  pri dijeljenju u timove/rad u paru treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Primjer vrednovanja je prikazan u tablici kod vrednovanja jednog ishoda učenja.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Uvod u tehničku mehaniku, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti pojam i djelovanje sile

Razlikovati opterećenje i naprezanje

Analizirati sustav sila u ravnini

Analizirati sustav sila u ravnini na primjeru nosača s dva oslonca

Objasniti statički moment sile

Objasniti statički moment sile na primjeru nosača s dva oslonca

Razlikovati vrste ravnoteže

Razlikovati vrste ravnoteže na primjeru poluge

Odrediti težište jednostavnih presjeka

Odrediti težište jednostavnih presjeka pravokutnog oblika

Nabrojati i opisati vrste naprezanja

Razlikovati naprezanja na vlak, tlak, savijanje, izvijanje, uvijanje i odrez

Opisati brzinu i ubrzanje kod pravocrtnog i kružnog gibanja

Izračunati brzinu i ubrzanje kod pravocrtnog i kružnog gibanja strojnog dijela

Objasniti energiju, rad i snagu

Razlikovati energiju, rad i snagu  pogonskog stroja

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem  upoznati pojam sile i djelovanje sile, statički moment, vrste ravnoteže, vrste naprezanja. Učenici će kroz problemske zadatke određivati težišta tijela, brzine i ubrzanje kod pravocrtnog i kružnog gibanja strojnih dijelova.

Nakon odrađenih zadataka i vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadatka ili vježbe.

Nastavne cjeline/teme

1. Sile i djelovanje sila

2. Moment sila

3. Ravnoteža tijela

4. Težište

5. Naprezanje i deformacija

6. Pravocrtno gibanje

7. Kružno gibanje

8. Mehanički rad i energija

9. Mehanička snaga

Načini i primjer vrednovanja

Primjer vrednovanja postignuća cijelog skupa ishoda učenja:

Na primjeru iz svijeta rada (konzolna dizalica), učenici će nacrtati sile, izračunati moment, odrediti težište, prepoznati naprezanja, izračunati rad i snagu dizalice.

Zadatak:

Konzolna dizalica sastoji se od stupa koji je učvršćen za pod proizvodnog pogona temeljnim vijcima i konzole sa čeličnim užetom za podizanje tereta. Stup je okrug okruglog poprečnog presjeka ø 300 mm a konzola je pravokutnog poprečnog presjeka 150x50 mm

Visina stupa je 4000 mm a dužina konzole 2000 mm. Dizalica je dimenzionirana za podizanje tereta od 60 kg do 250 kg. Visina do koje se podiže teret je maksimalno 1500 mm.

Potrebno je :

1)      Nacrtati sile akcije i sile reakcije  ( plan sila)

2)      Izračunati moment kod podizanja tereta od 100 kg

3)      Odrediti i nacrtati težište konzole

4)      Nabrojati i opisati vrste naprezanja na konzoli i stupu prilikom podizanja tereta

5)      Izračunati rad dizalice prilikom podizanja tereta od 150 kg do visine 800 mm

6)      Izračunati kolika je potrebna snaga motora dizalice da podigne teret 180 kg u 20 sekundi na visinu 1 metra

Kriterij vrednovanja naučenog:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama iz primjera vrednovanja cijelog skupa ishoda učenja:

●        Učenik crta sile akcije i sile reakcije (plan sila) uz podršku nastavnika

●        učenik računa moment kod podizanja tereta od 100 kg uz upute

●        učenik crta težište konzole uz podršku nastavnika

●        učenik nabraja vrste naprezanja na konzoli i stupu prilikom podizanja tereta

●        učenik računa rad dizalice prilikom podizanja tereta od 150 kg do visine 800 mm uz podršku nastavnika

●        učenik računa kolika je potrebna snaga motora dizalice da podigne teret 180 kg u 20 sekundi na visinu 1 metra uz podršku nastavnika

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Vrednovanje darovitih učenika:

Učenici rebaju riješiti zadatak na primjeru mosne dizalice.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Uvod u tehnologije obrade materijala, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Navesti podjelu postupaka obrade materijala

Razlikovati postupke obrade materijala

Opisati vrste i geometriju reznog alata

Razlikovati vrste reznih alata

Navesti postupke ručnih obrada

Odabrati postupke ručne obrade za određeni predmetni sustav

Opisati postupke oblikovanja deformiranjem

Razlikovati obrade deformiranjem

Navesti postupke strojnih obrada

Odabrati strojnu obradu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je problemska i heurističke nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o vrsti i geometriji reznih alata, ručnih i strojnih obrada, obrada deformiranjem i toplinskih obrada metala. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem kroz problemske zadatke odabrati odgovarajuće postupke obrade, alate i režime obrade te toplinsku obradu s obzirom na njezin cilj.

Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.

Nastavne cjeline/teme

1. Postupci obrade materijala

2. Geometrija reznog alata

3. Ručne obrade

4. Oblikovanje deformacijom

5. Postupci strojnih obrada

Načini i primjer vrednovanja

Projektni zadatak:

Istražiti i proučiti postupke obrade materijala kojima bi se trebao izraditi zadani predmet ili neki predmet iz okoline koji su učenici sami odabrali.

Učenici samostalno istražuju najčešće postupke obrade. U uputama dati naglasak da na primjeru budu zastupljeni primjeri ručne obrade i obrade deformacijom. Vrlo je važno voditi računa o poznavanju izvora opasnosti, ispravnom korištenju alata, opreme i pribora te osobnih zaštitnih sredstava.

Učenici mogu koristiti sve dostupne izvore podataka, primjere iz svoje okoline, surađivati na istraživačkom radu. Na kraju učenik prezentira svoj rad.

Vrednovanje kao učenje:

Primjeri tehnike „Vrednovanje 3-2-1“ koja učenicima pruža način za osvrt na svoje učenje - učenička refleksija. Učenici pisano odgovaraju na tri refleksivna upita dajući pritom šest odgovora koji opisuju što su naučili u nastavnoj cjelini ili jedinici.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava u individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka

Vrednovanje darovitih učenika:

Učenici će na primjeru zadatka iz svijeta rada:

●        preporučiti postupke ručnih obrada

●        odabrati tehnologiju obrade

●        odabrati  rezne alate i režime rada iz kataloga

NAZIV MODULA

ZAŠTITA NA RADU

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/308

Obujam modula (CSVET)

1 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

40 – 50 %

20 – 30 %

10 – 20 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za rad na siguran način, zaštitu zdravlja i okoliša, pravilno odvajanje i zbrinjavanje otpada.

Ključni pojmovi

zaštita na radu, zaštita od požara, rad na visini, vrste otpada, razvrstavanje i zbrinjavanje otpada

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

·         osr B.4. Domena: Ja i drugi

MPT Učiti kako učiti

• uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
• uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
• uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

·         zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

• pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

·         ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

• ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
• ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
• ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

SIU Zaštita na radu i zaštita od požara

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8918

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Zaštita na radu i zaštita od požara, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati mjere zaštite na radu i zaštite od požara prema određenim tehnološkim procesima

Koristiti zaštitnu opremu i sredstva za rad na siguran način zavisno o vrsti obrade koja se primjenjuje

Opisati postupke u slučaju požara

Objasniti postupak u slučaju požara na primjerima

Opisati postupanja u slučaju nezgode na radu

Objasniti propisanu proceduru u slučaju nezgode na radu

Prepoznati znakove sigurnosti u radnom prostoru

Postupati prema znakovima sigurnosti u radnom prostoru

Opisati važeće propise o zaštiti okoliša (razvrstavanje i zbrinjavanje otpada)

Zbrinuti nastali otpad na za to predviđeno mjesto i spremnike za pojedine vrste otpada

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava kroz metode obrnute učionice i planove poučavanja s rješavanjem problema. Učenici vode evidenciju novih pojmova koje istražuju i prezentiraju. Učenici sami dolaze do zaključaka kako izgledaju pravila, propisi i norme. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati opasnosti na radu, posebno od požara i rada na visini, primjeni propisa i načina zaštite na radu, zaštite okoliša, vrsti otpada te njegovog razvrstavanja i zbrinjavanja. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.

Nastavne cjeline/teme

1. Uloga i značenje zaštite na radu i zaštite od požara

2. Mjere za sprečavanje nezgoda na radu

3. Propisi o zaštiti na radu i zaštiti od požara

4. Izvori opasnosti na radu

5. Osobna zaštitna sredstva (primjena)

6. Postupanje u slučaju požara

7. Čovjekov životni i radni okoliš

8. Zagađivanje okoliša

9. Uvjeti za prikupljanje, sakupljanje i razvrstavanje otpada

10. Odlaganje otpada po vrsti otpada

Načini i primjer vrednovanja

Nastavnik daje niz hipotetskih situacija koje se mogu dogoditi na radnom mjestu, a potencijalno su opasne i mogu dovesti do različitih vrsta ozljeda, bolesti ili profesionalnih bolesti.

Primjer hipotetskog zadatka 1: Prilikom ulaska u radionicu, primijetite da vam se kolega nekontrolirano grči dok mu je u ruci električni aparat koji je popravljao. Što ćete učiniti i kako se mogla spriječiti nesreća?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu te zaštite od udara električne struje. Demonstrirati će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću kod zaštite na radu te zaštite od udara električne struje. Opisati će postupke pružanja prve pomoći nakon oslobođenja iz strujnog kruga.

Primjer hipotetskog zadatka 2: Prilikom rada u radionici oglasio se požarni alarm. Što ćete učiniti?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite od požara. Demonstrirati će propisane postupke i protokole u slučaju požara.

Primjer hipotetskog zadatka 3: Prilikom rada u radionici dogodio se potres. Što ćete učiniti?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu. Demonstrirati će propisane postupke i protokole u slučaju potresa. Opisati će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja i lomova.

Primjer hipotetskog zadatka 4: Prilikom rada u radionici dogodio se prolijevanje kiseline. Što ćete učiniti?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu i zaštite od utjecaja opasnih tvari. Demonstrirati će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću kod zaštite na radu te zaštite od utjecaja opasnih tvari. Opisati će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

·         opis propisanih postupaka zaštite pri radu

·         navođenje i korištenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće

·         opis zaštite od požara i demonstriranje protokola

·         opis zaštite od udara električne struje

·         opis zaštite od utjecaja opasnih tvari

·         opis postupaka pružanja prve pomoći.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenici mogu koristiti upute i priručnik zaštite na radu.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

Daroviti učenici će predložiti idejno rješenje za isticanje pravila zaštite na radu u školskoj specijaliziranoj učionici/praktikumu.

NAZIV MODULA

PRECIZNA MJERENJA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/308

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 30 %

50 – 70 %

10 – 20 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za odabir preciznog mjerila te stjecanje vještine mjerenja preciznim mjerilima i primjenjivanja normi i propisa.

Ključni pojmovi

mjerenje, kontrola, pomično mjerilo, mikrometar, komparator, etaloni, kalibri, greške mjerenja

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

·         osr B.4. Domena: Ja i drugi

MPT Učiti kako učiti

• uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
• uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
• uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

·         zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

• pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

·         ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

• ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
• ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
• ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta.

Učenici predlažu  precizna mjerila za mjerenje i kontrolu zadanih mjera, prepoznaju greške nastale tijekom mjerenja te poduzimaju radnje da ih izbjegnu pravilnim korištenjem preciznog mjerila.

Modul se izvodi kao kombinacija teorijske nastave gdje se učenici upoznaju s mjernim jedinicama SI sustava, vrstama i primjenom preciznih mjerila te praktičnog dijela gdje učenici aktivno odabiru i koriste precizna mjerila s ciljem mjerenja i kontrole strojnih dijelova i metalnih konstrukcija.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

SIU Strojarska mjerenja

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8916

SIU Tehnike mjerenja (UTR)

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8923

Modeli i uzorci iz prakse različitih strojnih dijelova, precizni mjerni instrumenti (pomična mjerila, mikrometri, komparatori, kutomjeri..)

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Strojarska mjerenja, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Navesti mjerne jedinice SI sustava

Odabrati osnovne mjerne jedinice SI sustava (za duljinu, masu, vrijeme) i izvedene mjerne jedinice (za silu, rad, snagu)

Protumačiti vrste i nastanak grešaka mjerenja

Grupirati vrste i nastanak grešaka pri mjerenju oblika i dimenzija

Razlikovati precizna mjerila

Odabrati precizna mjerila za mjerenje duljina i kontrolu odstupanja

Odabrati precizno mjerilo prema zahtjevima

Odabrati precizno mjerilo prema zahtjevima radioničkog crteža strojnog dijela

Razlikovati nedužinska mjerenja u strojarstvu

Razlikovati mjerenje temperature, tlaka, broja okretaja glavnog vretena

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav ovoga skupa ishoda učenja je heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira  primjenu mjernih uređaja prilikom rješavanja problemskih zadataka. Učenici samostalno, u paru ili u grupi rješavaju praktične zadatke primjenjujući mjerne postupke i koristeći odgovarajuće mjerne instrumente pri mjerenju dimenzija i oblika. Prilikom rješavanja praktičnih zadataka nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Pri izvođenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja problemskog zadatka.

Nastavne cjeline/teme

1. Uvod u mjerenje i kontrolu

2. Mjerne jedinice

3. Greške mjerenja

4. Precizna mjerila (pomično mjerilo, mikrometar, etalonske pločice)

5. Tolerancijska mjerila (komparator, kalibri)

6. Metode mjerenja

7. Mjerenje temperature, tlaka i brzine vrtnje

Načini i primjer vrednovanja

Primjer vrednovanja postignuća cijelog skupa ishoda učenja :

                                                                         Dvaput mjeri, jednom reži

Učenici u paru provode mjerenja dva strojna dijela pomoću pomičnog mjerila (vijak, matica, svornjak, kutni profil, kvadratna cijev, osovina). Strojne dijelove treba skicirati i dimenzionirati prema izmjerenim rezultatima. Učenici međusobno uspoređuju rezultate mjerenja. Dimenzije na skici predmeta  uspoređuju s mjerama na crtežu. Iz dobivenih rezultata učenici izračunavaju mjernu pogrešku i odstupanje od mjere. Analizom dobivenih rezultata učenici komentiraju utjecaj pojedine mjerne metode na rezultate mjerenja. Učenici prezentiraju rezultate rada.

Vrednovanje naučenog:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Aktivnost za darovite učenike: napraviti prezentaciju rezultata u tabličnom prikazu i  grafičkom prikazu te prezentirati ostalim učenicima.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Tehnike mjerenja, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Koristiti mjerne sustave

Pravilno koristiti mjerne jedinice

Samostalno rukovati mjerilom

Mjeriti preciznim mjerilom

Odabrati mjerni instrument

Odabrati mjerni instrument prema zahtjevima

Očitati izmjerenu vrijednost na mjernom instrumentu (pomično mjerilo, mikrometar, komparator)

Očitati izmjerenu vrijednost na mjernom instrumentu tijekom praktičnog rada na konkretnom predmetu

Izmjeriti osnovne električne veličine

Mjeriti napon, otpor, jakost struje

Izvršiti postupke specijalnih mjerenja i označavanja

Koristiti npr. laserski mjerni uređaj za mjerenja u prostoru

Pravilno odložiti mjerne instrumente

Pravilno postupati s mjernim instrumentima

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav ovoga skupa ishoda učenja je učenje temeljeno na radu tijekom kojega učenici samostalno odabiru precizno mjerilo prema zadanim zahtjevima na nacrtu ili radnom nalogu, vrše mjerenja dimenzija i oblika te uspoređivanje izmjerenih veličina sa zadanim s ciljem kontrole. Također mjere osnovne električne veličine te nakon korištenja pravilno odlažu korištena mjerila. Pri izvođenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom praktičnih vježbi nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno mjerili i kontrolirali te im daje povratnu informaciju o uspješnosti izvođenja vježbi.

Nastavne cjeline/teme

1. Mjerenje dimenzija pomičnim mjerilom

2. Mjerenje dimenzija mikrometrom

2. Kontrola oblika i položaja komparatorom

3. Mjerenje navoja kontrolnikom

4. Mjerenje osnovnih električnih veličina

5. Izmjeriti prostor laserskim mjernim uređajem

6. Konzerviranje preciznog mjerila

Načini i primjer vrednovanja

Opis zadatka za učenike:

Učenicima podijeliti radionički crtež prema kojemu, uz nastavnikove upute, radom u paru moraju izraditi zadanu metalnu konstrukciju te izvršiti mjerenje i kontrolu izrađene konstrukcije.

Upute:

·         proučiti radionički crtež

·         odabrati odgovarajuće profile i mjerne instrumente u skladu sa zahtjevima na crtežu

·         izmjeriti i izrezati profile na zadanu mjeru

·         spajati profile odgovarajućim postupkom i vršiti kontrolu dimenzija, oblika i položaja ovisno o postavljenim zahtjevima

·         završno mjeriti gotovu konstrukciju i usporediti mjere s onima na radioničkom crtežu

·         odrediti odstupanja i greške mjerenja

·         pravilno koristiti i zbrinuti nakon uporabe korištene mjerne instrumente

·         voditi dnevnik praktične nastave (portfolio),

Ishod aktivnosti:

Učenik izvodi vježbu uz pravilan izbor i korištenje mjernih instrumenata te njihovo pravilno korištenje tijekom mjerenja, zbrinjavanje mjerila nakon uporabe te bilježi vježbu u svoj portfolio.

Tijekom izvođenja zadane vježbe nastavnik vrednuje vježbu rubrikom prema zadanim kriterijima.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Prije izvođenja vježbe učenicima s teškoćama detaljno se objasni način rada i provjeri se jesu li razumjeli upute na način da usmeno ponove nastavničke upute. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira vježbe te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci provođenja vježbe, produženo vrijeme za mjerenje i očitavanje rezultata).  Rade u paru s učenikom koji ima razvijene mentorske vještine. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji   zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Aktivnost za darovite učenike: napraviti prezentaciju rezultata u tabličnom prikazu i  grafičkom prikazu te prezentirati ostalim učenicima.

NAZIV MODULA

PLANIRANJE I PRIPREMA RADA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/308

Obujam modula (CSVET)

1 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 30 %

50 – 70 %

10 – 20 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija i vještina za primjenu zaštite na radu i zaštitu okoliša, pripremanje radnog mjesta te odabir materijala, alata, uređaja ili stroja prema tehničko-tehnološkoj dokumentaciji za određeni primjer u praksi.

Ključni pojmovi

primjena zaštite na radu, priprema radnog mjesta

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

·         osr B.4. Domena: Ja i drugi

MPT Učiti kako učiti

• uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
• uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
• uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

·         zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

• pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

·         ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

• ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
• ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
• ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz nastavnika ili mentora.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

SIU Primjena zaštite na radu i zaštite od požara na radnom mjestu (UTR)

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8926

SIU Planiranje i priprema rada (UTR)

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8927

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Primjena zaštite na radu i zaštita okoliša,

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti strukovne propise o zaštiti na radu

Poštivati strukovne propise o zaštiti na radu u radionici

Odabrati protupožarni aparat i odgovarajuće sredstvo za gašenje

Upoznati protupožarne aparate i sredstva u radionici

Uočiti opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja

Zaštiti se od opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja

Koristiti osobna zaštitna sredstva

Pravilno koristiti osobna zaštitna sredstva

Provoditi pravilno odvajanje i odlaganje otpada u radionici

Odvajati i odlagati otpad u radionici

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz praktične vježbe u školskoj radionici i/ili kod poslodavca na stručnoj praksi. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik/mentor upoznaje učenike s mogućim opasnostima na radnom mjestu, mjerama zaštite na radu, osobnim zaštitnim sredstvima te pravilnim odvajanjem i zbrinjavanjem otpada. Učenici uz zadane upute tijekom praktičnih vježbi primjenjuju propise zaštite na radu te koriste osobna zaštitna sredstva uvažavajući opasnosti na radnom mjestu te odvajaju i zbrinjavaju otpad nastao u radionici. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti nastavnik/mentor prati, usmjerava i savjetuje učenike te ih informira o razini uspješnosti primjene zaštite na radu i daju upute za unaprjeđenje svoga rada.. Pri izvođenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine.

Nastavne cjeline/teme

1. Propisi zaštite na radu na radnom mjestu

2. Propisi zaštite od požara

3. Korištenje vatrogasnih aparata na radnom mjestu

4. Opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja

5. Načine zaštite od opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja

6. Osobna zaštitna sredstva na radnom mjestu

7. Vrste otpada na radnom mjestu

8. Odvajanje i zbrinjavanje otpada na radnom mjestu

Načini i primjer vrednovanja

Primjer vrednovanja skupa ishoda učenja

Izraditi radni listić za učenike koji ima nekoliko cjelina. Svaka cjelina se sastoji od sljedećih dijelova:

a)      zadataka za samostalan rad učenika (npr. zadaci objektivnog tipa)

b)      radnih situacija za koje će učenik primijeniti osnove zaštite na radu             

c)       projektnih zadataka za rad učenika u timu             

d)      radnih procesa koji povezuju zaštitu na radu s međupredmetnom temom, općeobrazovnim predmetom ili nekim strukovnim skupom ishoda učenja           

e)      zadataka za učenike koji žele znati više    

Primjer projektnog zadatka:

Učenike podijeliti u četiri tima. Svaki tim ima svoje zaduženje:

• prvi opisuje opasnosti od kiselina i lužina
• drugi opisuje mehaničke opasnosti
• treći opisuje opasnosti od strujnog udara
• četvrti opisuje opasnosti od požara i eksplozija

Timovi trebaju izraditi plakat na kojem će biti prikazana radna mjesta koja imaju rizik od nezgode uslijed navedenih opasnosti, načine (protokol) pružanja prve pomoći u slučaju nezgode, znakove sigurnosti u radnom prostoru. Timovi prezentiraju svoj rad (plakat) ostatku razreda i nastavniku/mentoru, vrednuju svoj rad i rad drugog tima, raspravljaju na zadanu temu te donose zaključak o najbolje izrađenom plakatu i prezentaciji.

Ukoliko je moguće učenici mogu demonstrirati izbor zaštitne opreme, pružanje prve pomoći pri mogućoj nezgodi, korištenje vatrogasnog aparata i sl.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji   zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Primjer zadatka za učenike koji žele znati više:

Na internetu otvoriti stranicu Hrvatskog zavoda za zaštitu zdravlja i sigurnost na radu. Potražiti cjelinu „edukacija i smjernice“, a unutar toga izabrati edukativni poster čiji je sadržaj najbliže vezan za zanimanje.  Analizirati koje su opasnosti navedene i koje posljedice mogu prouzročiti i s kojom zaštitnom opremom se taj rizik može smanjiti. Izraditi prezentaciju za rizike na radu u jednom zanimanju po želji.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Planiranje i priprema rada, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Pripremiti radno mjesto s obzirom na radni nalog

Pripremiti radno mjesto prema radnom nalogu

Izabrati materijal prema tehničkoj dokumentaciji

Izabrati materijal

Pripremiti alate, pribor za ručnu obradu

Pripremiti alate, pribor za ručnu obradu

Pripremiti uređaje i strojeve (bušilica, brusilica, …)

Pripremiti uređaje i strojeve

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici izvode prema zadanim uputama i vođenju nastavnika/mentora. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik/mentor upoznaje učenike s radnim zadatkom (nalogom) i tehničko-tehnološkom dokumentacijom prema kojoj učenik samostalno priprema radno mjesto odnosno bira potrebni materijal, profil materijala, alate, strojeve i strojeve te priprema sirovi materijal poštujući sve mjere zaštite na radu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti nastavnik/mentor prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Pri izvođenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjeđenje svoga rada.

Nastavne cjeline/teme

1. Tehničko-tehnološka dokumentacija na radnom mjestu

2. Čitanje tehnološke dokumentacije

3. Izbor alata za obradu prema radnom nalogu

4. Izbor strojeva i uređaja prema radnom nalogu

5. Odabir materijala prema radnom nalogu

6. Korištenje kataloga alata, strojeva i uređaja

7. Korištenje kataloga profila materijala

8. Priprema sirovog pripremka

Načini i primjer vrednovanja

Radni zadatak: Grubo turpijanje

Učenicima podijeliti radionički nacrt s ucrtanim linijama do kojih treba turpijati predmet i upute za rad. Učenici na osnovu dobivenog radnog naloga moraju proučiti crtež i upute, pripremiti materijal i sav potreban alat za stezanje predmeta, obradu i kontrolu ravnosti i kuta turpijane površine. Pri radu moraju voditi računa o urednosti radnog mjesta i poštivanja svih pravila zaštite na radu. Tijekom i nakon vježbe voditi mapu praktične nastave (portfolio).

Vrednovanje kao i za učenje:

Na kraju vježbe učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika u planiranju i pripremi rada pri praktičnom izvršavanju vježbi ručnih obrada.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji   zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

NAZIV MODULA

RUČNE OBRADE I OBRADE DEFORMIRANJEM

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/308

Obujam modula (CSVET)

5 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 30 %

50 – 70 %

10 – 20 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za pravilan odabir i izvođenje postupaka ručne obrade i obrade deformacijom te odabir alata za ručnu obradu.

Ključni pojmovi

ručne obrade, rezni alati, obrade deformacijom

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

·         osr B.4. Domena: Ja i drugi

MPT Učiti kako učiti

• uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
• uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
• uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

·         zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

• pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

·         ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

• ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
• ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
• ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Učenje na radnome mjestu za vrijeme praktične nastave u školskim radionicama opremljenima alatima za ručnu obradu, mjernim instrumentima, alatnim strojevima,  potrebnom opremom, priborom i alatom za montažu, komponentama i/ili sklopovima i/ili uređajima za savladavanje specifičnih vježbi, gdje se polaznici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8924

SIU Postupci ručnih obrada (UTR)

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8925

SIU Obrade deformiranjem (UTR)

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Postupci ručnih obrada, 3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Koristiti alate za ručnu obradu

Koristiti alate za ručnu obradu prema namjeni

Izvoditi ocrtavanje i obilježavanje, piljenje ručnom pilom, turpijanje ravnih i zaobljenih površina

Ocrtavati, obilježavati, piliti, turpijati

Ručno urezati navoj

Ručno urezati u provrtu odgovarajući navoj

Ručno narezati navoj

Ručno narezati na šipki odgovarajući navoj

Rezati limove ručnim i stolnim škarama

Rezati ručnim i stolnim škarama

Kontrolirati obrađene površine

Izvršiti kontrolu obrađene površine

Ravnati limove

Izravnati limove

Savijati limove i cijevi pod kutom i lučno

Saviti cijev pod kutom i lučno

Previjati i probijati limove

Previti i probiti lim prema nacrtu

Pravilno zbrinuti alate za ručnu obradu

Pravilno postupati s alatom za ručnu obradu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav ovoga skupa ishoda učenja je učenje temeljeno na radu tijekom kojega učenici samostalno odabiru alat za ručnu obradu, izvode pripremu i samu obradu prema radioničkom crtežu i zadanim uputama poštujući mjere zaštite na radu.

Pri izvođenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane vježbe.

Nastavne cjeline/teme

1. Izabrati postupak ručne obrade i odgovarajući alat

2. Izvesti ocrtavanje i obilježavanje

3. Izvesti turpijanje ravne i zaobljene površine

4. Izvesti ručno piljenje raznih profila

5. Izvesti ručno urezivanje navoja u provrtu

6. Izvesti ručno narezivanje navoja na šipki

7. Izvesti ručno i strojno rezanje limova prema radioničkom crtežu

8. Izvesti oblikovanje limova ručnom obradom deformiranjem prema radioničkom crtežu

9. Izvesti savijanje cijevi

10. Napraviti proizvod (npr. kutiju) postupcima ručne obrade prema radioničkom crtežu

Načini i primjer vrednovanja

Radna situacija 1: Za Markovu radionicu potrebno je izraditi nosače za pregledno odlaganje ručnog alata.

Zadatak: Izrada nosača za ručni alat.

Opis aktivnosti:

Ispred učenika su polikarbonarne ploče dimenzija 0,5 x 1 m, debljine 0,9 mm, te cijevni aluminijski profili promjera 0,5 mm. Potrebno je izraditi nosače za ručni alat prema zadanim dimenzijama tako da na ploču stane što više alata, a da se zadrži preglednost. Učenici samostalno izrađuju plan obrade, izbor alata i izgled budućeg nosača.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

• izrada skice, označavanje i dimenzioniranje
• plan obrade i izbor alata za obradu
• ergonomičnost i ekonomičnost nosača
• pravilna i sigurna upotreba ručnog alata
• pravilna i sigurna upotreba električnog alata

·         preciznost obrade

·         način razvrstavanja otpadnog materijala.

Radna situacija 2: Za školsku radionicu potrebno je izraditi kutiju za priključke.

Zadatak: Napraviti metalnu kutiju za priključke dimenzija 200x300x100 mm od lima debljine 0,5 mm prema radioničkom crtežu. U rupama urezati navoj (npr. M6) i izvršiti njegovu kontrolu.

Vrednovanje kao i za učenje:

Na kraju vježbi učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika pri praktičnom izvršavanju vježbi ručnih obrada.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Prije izvođenja vježbe učenicima s teškoćama detaljno se objasni način rada i provjeri se jesu li razumjeli upute na način da usmeno ponove nastavničke upute. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira vježbe te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci provođenja vježbe, produženo vrijeme za mjerenje i očitavanje rezultata).  Rade u paru s učenikom koji ima razvijene mentorske vještine. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

• učenik može odabrati odgovarajući postupak ručne obrade
• učenik može ocrtavati i obilježavati
• učenik može izrezati ocrtanu pločicu lima
• učenik može uspješno izvoditi turpijanje 
• učenik može izbušiti rupu i ručno urezati navoj
• učenik može ručno narezati navoj
• učenik može ravnati, savijati, previjati, probijati limenu pločicu
• učenik može pravilno rukovati ručnim alatom i voditi brigu o njemu

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Obrade deformiranjem, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Navesti i objasniti postupke oblikovanja limova i cijevi (rezanje, ravnanje, savijanje, probijanje, duboko vučenje)

Odabrati postupak oblikovanja limova i cijevi

Protumačiti postupke oblikovanja masivnih dijelova  (kovanje, valjanje, isprešavanje)

Odabrati postupak oblikovanja masivnih dijelova

Izabrati odgovarajuću obradu deformiranjem

Razlikovati obrade deformacijom prema namjeni

Izvoditi jednostavne obrade deformiranja (ravnanje,

savijanje, probijanje, previjanje i sl.)

Izvršiti pripremu za obrade deformiranjem u ravnini

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz kombinaciju problemske i heurističke (vođeno učenje) nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o principu obrade deformacijom (Hookeov dijagram i modul elastičnosti), vrstama obrada deformacijom, principom njihovog izvođenja, strojevima za obradu deformacijom i primjenom.

Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem kroz problemske zadatke i praktične vježbe odabrati odgovarajuće postupke obrade deformacijom, izraditi pripremu za izvođenje nekih operacija obradom deformiranjem kao npr. ravnanje limova, savijanja limova i cijevi, rezanje, probijanje i sl. te praktično izvesti vježbe i analizirati učinjeno.

Ishodi se ostvaruju u  standardnoj učionici i radionici/praktikumu za ručnu obradu. Pri izvođenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane vježbe.

Nastavne cjeline/teme

1. Načelo obrade deformiranjem (Hookeov dijagram, modul elestičnosti)

2. Obrada limova postupkom deformiranja (rezanje, ravnanje, savijanje, previjanje, probijanje) i savijanje cijevi

3. Kovanje i prešanje

4. Valjanje profila, limova i žica

5. Duboko vučenje, izvlačenje, isprešavanje

6. Praktične vježbe izvođenja obrada deformiranjem

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Opisati načelo obrade deformacijom na primjeru

Upute: Protumačiti princip obrade deformacijom te pojmove opterećenje, naprezanje i deformacija. Na osnovu Hookeov-og dijagrama opisati sposobnost obrade deformiranja pojedinih materijala kao npr. mekog čelika, tvrdog čelika, sivog lijeva, aluminijskih i bakrenih legura. Prema modulu elastičnosti odrediti radi li se o materijalu koji se lako ili teško plastično obrađuje.

Protumačiti zašto je obrada deformacijom kvalitetnija od ostalih obrada.

Zadatak: Savijanje cijevi

Upute: Opisati postupak savijanja cijevi s obzirom da pri njenom savijanju treba zadržati konstantnu debljinu stijenke. Protumačiti koja opterećenja i naprezanja se javljaju pri savijanju te koje deformacije mogu izazvati. Izvesti vježbu savijanja cijevi u radionici / praktikumu.

Zadatak: Izbor obrade deformacijom

Upute: Prema zadanim primjerima odabrati odgovarajuću obradu deformiranjem. U svojoj okolini potražiti primjere (predmete) gdje su korištene različite obrade deformiranja pri njihovoj izradi.

Zadatak: Na primjeru klipnjače opisati faze kovanja u ukovnju.

Vrednovanje kao i za učenje:

Na kraju aktivnosti učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika pri rješavanju zadatka.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Prije izvođenja vježbe učenicima s teškoćama detaljno se objasni način rada i provjeri se jesu li razumjeli upute na način da usmeno ponove nastavničke upute. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira vježbe te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci provođenja vježbe, produženo vrijeme za mjerenje i očitavanje rezultata).  Rade u paru s učenikom koji ima razvijene mentorske vještine. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

·         učenik može objasniti načelo obrade deformacijom

·         učenik može odrediti sposobnost plastičnog oblikovanja predmeta prema modulu elastičnosti uz podršku nastavnika

·         učenik može odabrati obradu deformiranjem za određeni primjer

·         učenik može uspješno izvoditi obrade deformiranja za jednostavnije zadatke

Darovitim  učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.   Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

NAZIV MODULA

OSNOVE INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Najmanje razina 6.st ili 6.sv HKO-a odgovarajućeg profila

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

30 – 40 %

40 – 50 %

10 – 30 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija rješavanjem raznih jednostavnijih i složenijih zadataka na računalu. Učenici će usvojiti osnovne pojmove računalnog sustava te vještine rada na računalu korištenjem osnovnih mogućnosti operacijskog sustava, samostalnom upotrebom računala pri pisanju i obradi teksta, radu na proračunskim tablicama, izradi prezentacija, pretraživanju i korištenju interneta te suradnji u digitalnom okruženju.

Ključni pojmovi

sklopovlje računala, operacijski sustav, programska potpora, korisnički programi, organizacija podataka, autorsko pravo, internet, email, obrada teksta, izrada tablica, izrada grafikona, formule, funkcije, sigurnost na internetu, pravila ponašanja na internetu

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

·         osr B.4. Domena: Ja i drugi

·         osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

• uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
• uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
• uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

·         zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

• pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

·         ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

• ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
• ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
• ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka radnog mjesta. Provodi se u specijaliziranim učionicama/praktikumima ustanove. Zadaci su osmišljeni na temelju primjera iz prakse, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama, rješavaju zadani zadatak.

Provodi se rješavanjem radnih i projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini u programima uredskog paketa. Učenici uče kako napisati poslovni tekst, povezati i uvesti podatke iz drugih programa i interneta, zaštititi dokument i pripremiti ga za slanje drugima, te izraditi specijalizirane tablice i prezentacije na računalu.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu. Radi se u malim odgojno - obrazovnim skupinama kontinuirano u specijaliziranoj učionici.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Osnovne računalnog sustava i Internet, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti osnovne komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti

Objasniti komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući pravila kibernetičke sigurnosti

Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije

Primijeniti korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografija

Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci

Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, kritički odabirati pouzdane izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci

Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju

Odabrati i koristiti mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i učinkovitu suradnju

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu vještine praktičnog rada na računalu, pronalaze potrebne informacije na internetu, komuniciraju u digitalnom okruženju poštujući pravila ponašanja na internetu i autorska prava. Učenici surađuju na zajedničkom zadatku u oblaku. Nakon odrađenih zadataka i vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadatka ili vježbe.

Nastavne cjeline/teme

1. Računalno sklopovlje

2. Programska podrška

3. Rad s podatcima

4. Kibernetička sigurnost

5. Internet

6. Zaštita privatnosti i opasnosti na internetu